Совет Федерации принял решение разрешить студентам старших курсов непедагогических вузов преподавать в общеобразовательных учреждениях. Возникает вопрос: насколько эффективно это законодательное нововведение поможет решить проблему нехватки преподавателей? И насколько распространена практика работы студентов в сфере образования в настоящее время?

Теперь студенты, обучающиеся по специальностям, не связанным напрямую с педагогикой, могут получить возможность работать учителями. Совет Федерации утвердил возможность трудоустройства на преподавательские должности для студентов высших учебных заведений, успешно завершивших не менее трех курсов.

Согласно новым правилам, преподавать в школах и колледжах можно будет сразу после третьего курса вуза, даже не имея профильного педагогического образования. Для этого требуется успешная сдача всех экзаменационных сессий и углубленное изучение дисциплин в той области, где студент планирует преподавать. В Совфеде подчеркнули, что данные меры направлены на снижение дефицита преподавателей в школах.

Таким образом, студенты факультетов журналистики, к примеру, смогут преподавать литературу, а экономисты — обществознание. Оценка уровня компетентности студента для трудоустройства будет возложена непосредственно на работодателей.

Следует отметить, что студенты активно участвовали в образовательной деятельности и до принятия данного законопроекта, зачастую еще до получения высшего образования. Некоторые сразу после сдачи ЕГЭ начинали заниматься репетиторством и даже вели тематические блоги.

Я сама, будучи на третьем курсе, несколько месяцев работала куратором в онлайн-школе, проверяя домашние задания у детей, которые готовились к ЕГЭ по литературе. При моем трудоустройстве основное внимание уделялось предыдущему опыту работы с детьми и результатам собственных экзаменов.

Один мой знакомый сначала устроился SMM-специалистом в обычную государственную школу. Спустя некоторое время ему предложили за дополнительную плату вести занятия в медиаклассах и обучать детей написанию новостей.

С одной стороны, молодые преподаватели могут легче устанавливать контакт с учениками и предлагать материал в более увлекательной форме, поскольку их собственный опыт подготовки к экзаменам и школьной жизни еще свеж в памяти. Кроме того, они лучше ориентируются в современной подростковой культуре.

С другой стороны, незначительная возрастная разница и недостаток специализированных знаний по педагогике и детской психологии могут стать причиной сложностей с поддержанием дисциплины в учебном процессе.

Об интеграции молодых сотрудников в педагогический коллектив и работе с почти ровесниками рассказывает Елена Решетникова, студентка третьего курса факультета журналистики и преподаватель английского языка в колледже:

Елена Решетникова
студентка третьего курса факультета журналистики, преподаватель английского языка в колледже

«Я работаю сейчас в колледже, это негосударственная, частная организация, но, разумеется, с образовательной лицензией. Я конкретно там оформлена как самозанятая. Я преподаю английский язык, веду пары не полный день, так как я совмещаю это с учебой. У меня есть определенное количество групп, которым я преподаю. Я приезжаю в колледж очно, провожу вот эти вот пары, определенное количество в неделю, и уезжаю. Курсов профильного образования у меня нет, но здесь мне очень помогла поддержка именно организации. Изначально, когда я устраивалась только на работу, я проходила четырехнедельные курсы по методике преподавания, и, прежде чем я вышла непосредственно к своим студентам, у меня было несколько пробных занятий, то есть я сначала потренировалась. С преподнесением материала, с подбором каких-то заданий у меня особых проблем не было, но то, как ведут себя дети, то, как поддерживать с ними дисциплину, — достаточно тяжело, учитывая маленькую разницу в возрасте между нами, учитывая маленькое количество опыта у меня. Здесь помогают коллеги».

На данный момент готовность предоставлять дополнительное обучение молодым сотрудникам без профильного педагогического образования демонстрируют преимущественно частные образовательные учреждения. Государственные школы, напротив, часто сталкиваются с нехваткой времени и ресурсов для организации полноценной подготовки новых кадров по работе с учащимися.

Студенты педагогических специальностей с первого курса осваивают профильные знания о построении доверительных отношений с учениками, которые затем могут применять на практике. Учащиеся же других направлений не получают таких специализированных предметов и, соответственно, не обладают подобными навыками.

Их подготовка к преподаванию может лишь осложнить работу школы, замечает Константин Тхостов, директор санкт-петербургского лицея № 369, член Общественной палаты Санкт-Петербурга:

Константин Тхостов
директор санкт-петербургского лицея № 369, член Общественной палаты Санкт-Петербурга

«Любой студент, окончивший третий курс по инженерным специальностям непедагогического вуза, действительно обладает знаниями по физике, например, но он не обладает методикой преподавания школьного курса физики. Ребенку, например, 14 лет, у которого какая-то случилась жизненная ситуация, ему нужна в первую очередь не помощь учительская как носителя знаний, а помощь педагога как носителя умений по психологии, по различным критическим моментам, конфликтологии в том числе. Не надо затыкать дыры теми, кто, зная предмет, не знает, как его донести до ребенка. Я с удовольствием взял бы на работу студента второго-третьего курса педагогического высшего учебного заведения. Если речь идет о студентах педагогических вузов, — это идеальная модель. Если непедагогических — это усложнение процессов. Школа не может учить и детей, и студентов».

Привлечение студентов в школы, возможно, поможет временно заполнить вакансии преподавателей. Однако остается вопрос о долгосрочной эффективности такой меры. Вероятно, человек, для которого преподавание не является изначальным призванием, вряд ли задержится в школе на длительный срок.

Students Without Teaching Degrees Allowed to Teach in Schools

The Federation Council has decided to permit senior students from non-pedagogical universities to teach in general education institutions. The question arises: how effectively will this legislative innovation help address the shortage of teachers? And how common is the practice of students working in education at present?

Students pursuing non-pedagogical specialties will now have the opportunity to become teachers. The Federation Council has approved the employment of university students who have successfully completed at least three years of study for teaching positions.

Under the new regulations, it will be possible to teach in schools and colleges immediately after the third year of university, without a specialized pedagogical degree. This requires successful completion of all academic sessions and in-depth study of subjects within the teaching area of interest. The Federation Council emphasized that these measures are aimed at alleviating the shortage of teachers in schools.

For example, journalism students could teach literature, while economists might try teaching social studies. The assessment of a student`s competence for employment will be directly handled by the employers themselves.

It should be noted that even before the adoption of this bill, students were actively involved in education, often before receiving their diplomas. Some became tutors immediately after passing the Unified State Exam (EGE) and even maintained blogs about their experiences.

I myself worked as a curator in an online school for a couple of months during my third year, checking homework for children preparing for the EGE in literature. When I was hired, they mainly inquired about my previous experience working with children and my own EGE scores.

A friend of mine initially got a job as an SMM specialist at a regular public school. After some time, he was offered to lead classes in media studies for an additional fee, teaching children how to write news.

On one hand, younger teachers may find it easier to connect with students and present educational material in a more engaging way, as they haven`t forgotten what it was like to prepare for the EGE and sit at a desk. They also simply have a better understanding of teenage culture.

On the other hand, a small age difference and a lack of knowledge on how to effectively manage children can lead to discipline problems in the classroom.

Elena Reshetnikova, a third-year journalism student and an English teacher at a college, shares her experience with integrating into a teaching staff and working with nearly peers:

Elena Reshetnikova
third-year journalism student, English teacher at a college

“I currently work at a college; it`s a non-governmental, private organization, but, of course, with an educational license. I am specifically registered there as a self-employed individual. I teach English, not full-time, as I combine it with my studies. I have a certain number of groups I teach. I come to the college in person, conduct these classes, a certain number per week, and then leave. I don`t have specialized pedagogical training courses, but the organization`s support greatly helped me here. Initially, when I first started working, I underwent a four-week course on teaching methodology, and before I actually started teaching my students, I had several trial lessons, meaning I practiced first. I didn`t have particular problems with presenting material or selecting assignments, but how children behave and how to maintain discipline with them is quite difficult, given the small age difference between us and my limited experience. Colleagues help with this.”

Currently, only private schools are willing to provide additional training to young employees who are not qualified teachers. State schools, meanwhile, often lack the time and resources to organize comprehensive training for new staff on working with children.

A first-year pedagogical student can gradually integrate specialized knowledge on building trusting relationships with students, acquired at the university, into their work. Students from other fields, however, lack these specific subjects and, consequently, these skills.

Their preparation for teaching might only complicate the school`s work, notes Konstantin Tkhostov, director of St. Petersburg Lyceum No. 369 and a member of the Public Chamber of St. Petersburg:

Konstantin Tkhostov
director of St. Petersburg Lyceum No. 369, member of the Public Chamber of St. Petersburg

“Any student who has completed three years in engineering specialties at a non-pedagogical university indeed possesses knowledge in physics, for example, but they do not possess the methodology for teaching a school physics course. A child, for example, at 14 years old, who is going through a difficult life situation, needs, first and foremost, not the teacher`s help as a bearer of knowledge, but the help of a pedagogue as a bearer of skills in psychology, in various critical moments, including conflict resolution. We should not plug gaps with those who, while knowing the subject, do not know how to convey it to a child. I would gladly hire a second or third-year student from a pedagogical higher education institution. If we are talking about students from pedagogical universities – this is an ideal model. If they are from non-pedagogical ones – this complicates processes. A school cannot teach both children and students.”

Students in schools might indeed fill vacant teaching positions. However, how long such a replacement will last remains a question. A person who did not initially choose teaching as their calling is unlikely to stay in school for an extended period.